读《暮色》有感（共5篇）

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这个暑假，我读了许许多多的书，有《大灰熊卡普》、《虎女蒲公英》、《猎狗霹雳虎》。。。。。。但令我印象最深刻的还是沈石溪中篇小说《暮色》。

这部小说讲述了一个埃索斯豺群在冬天因找不到食物而牺牲老者，使年轻豺、幼豺活下来的故事。其中有一段写得十分精彩：“七八十只雌雄老幼各个无精打采，耳垂间和脊背凹部都积着一层厚厚的雪花。每只豺的肚皮都是空瘪瘪地贴到了脊梁骨，尾巴毫无生气地耷拉在地，豺眼幽幽地闪烁着饥饿贪婪的光”，可以看出当时悲惨的场景。

几天后，豺群们终于找到一个野猪窝。但野猪可不好对付，它们成天在树上乱蹭，子弹都打不穿，更别说豺牙了。再加上野猪还有锋利无比的獠牙，万一被刺中，肠子就会流一地的。唯一的办法就是选一只豺当苦豺，将野猪引出窝，群起而攻之。豺群选中了豺娘霞吐，但豺王索坨不忍心看着自己的亲生母亲送命，就毅然决定做替身苦豺。这是绝无仅有的事，一只生命力旺盛的豺王竟为一只老到掉渣的老豺做替身苦豺！但是豺娘却趁索坨不注意撞倒了它，将野猪拉了出来，豺娘也为此送了命。豺群吃着肥美的野猪肉，吃得香极了，但索坨，却吃出了无尽的心酸。

读了这篇文章，我感觉到豺这种动物并不像字典里说的那么坏，它 ……此处隐藏2975个字……让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。

质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。

理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。

教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。

教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。

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