数学课堂科学高效学习方式

数学课堂是实现科学高效的学习方式的主阵地，只有课堂的各个环节都实现科学高效，才能产生1＋1>2的效应。以下是我在平时的教学中从课堂的导入、新授、练习、结课各环节尝试，总结了一套扎实、细致且行之有效的做法，以飨同行。

一、课始（导入环节）尽量突出数学情境。

情景创设是新教材的一大亮点，新教材在每课新知识的学习前都有一个导入性的情景，这些情境大多贴近儿童实际，便于学生理解。但是，如果教师不考虑学生实际，生搬硬套教材中情境，会怎样呢？记得听过一节这样的课，一年级的《青蛙吃害虫》，刚出示情境图，孩子们就议论开了：“老师，吃什么害虫呀”“青蛙也吃蜻蜓，蜻蜓是害虫吗？”等等，老师用了很长时间，才从教材设定的情景中走出来，而这时，课已大半，情景创设适得其反。究其原因，学生对非数学的情境（如画面、色彩、情节）关注过度，反而使导课冗繁低效。我认为导课环节的情境应该根据学生的实际，因课而异，因生而异，对教材中的主题情境合理的增、删、添、改，尽量突出数学情境，适当保留非数学情境，让情境真正为课堂教学服务，否则有喧兵夺主之嫌。比如，有的情境南方孩子熟悉，北方孩子陌生，有的情境农村孩子熟悉而城里孩子陌生，这时就需要对情境进行改动。再比如讲《比一比》一课时，情境图提供给学生的是表示山的高度的数量，比较抽象，学生理解有一定的难度。我直接弃用这一情境，而采用两位数大于一位数这一纯粹的数学旧知作为情境导入，让学生经历猜想、讨论、验证三位数与两位数、四位数与三位数之间的关系来自己学习万以内数的大小比较，让 ……此处隐藏1033个字……生们根据什么得出正确答案的？就是数感。新课标不正提倡培养学生数感吗？所以我们在探讨这节课时，认为，像这类题目，以后的课堂还应多多益善。

四、课尾（结课环节）注重拓展、总结评价和拔高设疑的作用。

介绍与本节课相关的数学历史故事、数学家趣闻、或相关知识以拓展学生的兴趣，了解数学的渊源。例如，在学了《搭配》后，给学生介绍著名的“七桥问题”，在学了“质数、合数”之后，介绍“哥德巴赫猜想和陈景润”。

总结评价主要是通过自评、互评和总结本课的知识点让学生谈自己的收获、优点和不足，谈感受，形成良好的赶、超、比、帮的学习氛围。

设疑思考，引出问题。比如：在《确定位置》一课的课尾设置了“一片经纬海域如此之大，假设有一艘船漏水，马上要沉船，如何在最短的时间内确定出船的位置，还需要了解方向与位置中的哪些知识”引起学生对下节内容（角度和方向）的思考，突出数学的实用性。在《分数的基本性质》一课的课尾，一教师这样设计问题：“我们班有68人，有34人今天的作业全对，老师一般说是六十八分之三十四，还是二分之一呢？”让学生在思考中离开课堂，促进学生对分数化简的兴趣。

另外，我认为在追求和运用现代学习方式的同时，不能摒弃传统的接受式的学习方式。其实，在课堂教学中，我们教师的自身的讲解示范是必不可少的，我们在选择学习方式时要考虑的应该是最大限度地提高教学效率，最大限度地减轻师生的负担，要以激发和保持学生的学习兴趣，促进 学生的可持续发展为最终目标。

追求高效的课堂教学，是教学改革永恒的主题，我们将继续立足于学校实际，立足于课堂教学，不断探索，力争使小学数学科学高效课堂模式更加完善。